Como abordei o assunto projetos
de aprendizagens, com meus alunos?
As crianças não tinham ideia do
que se tratava. Tentei dar uma visão sobre como se desenvolveria o trabalho,
mencionei um pouco sobre as metas do projeto, e principalmente, falei a eles
que os temas seriam trazidos por eles. Eles definiriam sobre o que gostariam de
aprender. Partimos para a escolha dos temas (meta 1), cada grupo de três ou
quatro alunos, foi sugerindo temas variados, e posteriormente fizemos a
votação, elegendo os temas mais significativos para as crianças. Finalmente, os
cinco temas mais votados, foram distribuídos entre os cinco grupos. Os temas
dos PPAs foram os seguintes...
Animais em extinção (cervo do Pantanal e tubarão- tigre),
Los Angeles (curiosidades), Torre Eiffel, Universo (Lua, Sol, Terra),
Culinária.
Definidos os assuntos, os grupos partiram para a construção
dos quadros de dúvidas temporárias e certezas provisórias (meta 2). Foram
momentos muito ricos de compartilhamento do que já sabiam sobre os respectivos
assuntos, e sobre o que precisariam pesquisar.
Quais as fontes pesquisadas?
Essa foi uma questão que gerou muitas dúvidas entre as
crianças. E juntos, fomos descobrindo que existiam muitas possibilidades...
As tecnologias, foram grandes aliadas nesse processo de
busca de informações. Conforme Schlemmer (2006, p. 36): “É importante refletir
sobre como estamos nos apropriando das tecnologias digitais, e como estamos
incorporando-as em nossa prática pedagógica, no dia a dia em sala de aula”.
Meu celular foi uma ferramenta importante. Em sala de aula, acessando a internet, junto
a sites com fontes confiáveis, eu circulava nos grupos e auxiliava nas
pesquisas. As crianças que dispunham de computador e internet em casa, puderam
contar com o apoio de familiares, que colaboraram, ajudando as crianças nas
pesquisas. Na escola, contamos com o apoio da bibliotecária, e assim formamos
uma parceria bem significativa. Na biblioteca tinha computador com internet
disponível, além de um datashow, as crianças tiveram oportunidade de assistir
vídeos do youtube sobre os temas dos PPAs. Também foram disponibilizados
livros, para que as crianças buscassem informações. Rodas de conversa, enquete,
ajudaram na construção de aprendizagens.
Ao iniciar o trabalho com os PPAs, tive a consciência, de
que o essencial seria construir uma parceria com meus alunos. Sendo assim, foi
necessário muito diálogo, com troca de dúvidas, elaboração de estratégias,
refletir nas hipóteses, construir e desconstruir a práxis pedagógica e
principalmente, elencar os nossos objetivos, no sentido de definir as metas a
serem alcançadas. A parceria deu certo...
Freire (1991) afirma que, “a partir do diálogo, enfatiza-se
a reflexão, a investigação crítica, a análise, a interpretação e a
reorganização do conhecimento”, e refletindo nessa afirmação, criei muitos
momentos de diálogo durante todo o desenvolvimento dos projetos de
aprendizagens. Em todas as metas desenvolvidas dos projetos, realizamos rodas
de conversa, onde as crianças tinham liberdade de expor suas ideias e
sentimentos, em relação ao trabalho que se desenvolvia. As rodas de conversa
unificavam e fortaleciam o trabalho dos grupos, e era um momento de compartilhamento
entre os pares. Nesses momentos, as crianças
questionavam entre si, dando oportunidade para que cada grupo trouxesse
aos demais, as informações de pesquisas.
Além disso, esses diálogos, ressignificavam o trabalho, no
sentido de organizar estratégias para as etapas seguintes. Foi um processo
maravilhoso, não tenho outra palavra para designar esses momentos! As rodas de
conversa fortaleceram o desenvolvimento dos PPAs.
Ao decidir desenvolver PPAs no
meu estágio obrigatório, revisitei o moodle, na interdisciplina Projeto
Pedagógico em Ação[1],
busquei referências junto a autores trabalhados na interdisciplina, aplicando
na prática, o que aprendi na teoria. Como diz Freire (1996, p. 25): “A teoria
sem a prática vira verbalismo, assim como a prática sem teoria vira ativismo”.
No entanto, quando se une a prática com a teoria tem-se a
práxis, a ação criadora e modificadora”. Essa ação criadora de que nos fala
Paulo Freire, é resultado de muita reflexão, de muitos questionamentos e
dúvidas. Mas é uma ação pensada e vivida coletivamente, entre educandos e
educador. Foi exatamente assim que percebi minha práxis se transformando, no
dia a dia, observando meus alunos, a construção de novos saberes, a vivência do
processo de autonomia em cada criança.
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